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澄城实验学校中学高级教师张泓访谈录
发布日期:2018-10-22 供稿:王锐锋 编辑:王锐锋 浏览:
 

编者按:

 澄城实验学校初中语文教师张泓本科学历,县级名牌教师 ,市级教学能手,中学高级教师,从事初中语文教学二十余年,先后担任语文学科教学及班主任,年级组长,教研组长等职。多次承担校、县、市级观摩教学,所带班级被称为“自主班级”、“爱心班级”、“书香班级”,深厚的语文基本功和扎实的语文课堂教学成就了其所带班级教学成绩始终稳居全县前茅。

记者:张老师您好。您认为初中语文教学的重点是什么?

张泓:我认为,一节好的语文课,重点在解读教材、确立教学目标上应该明确“三个指向”。

首先,语文课堂教学应指向学生。充分尊重学生个体独特的阅读体验。教师应该让学生在自然状态下进入阅读境界,领会作者的思想感情,获得独到的精神享受。这时,优美的语言文字会以潜在的、不知不觉的方式拨动学生的心弦,唤起学生的审美体验,打开学生的思维通道,影响和规范其语言习惯。

其次,语文课堂应指向文本,注重积累。

初中语文教材内容丰富,几乎涵盖了与学生成长有关的方方面面,教师要注重引导学生进行积累。从好词好句到优美段落,从文学常识到名言警句,从典型事例到数据材料,从修辞表达到表现手法,从文章体裁到写作格式,以及阅读文本的体验与感受,都在积累的范畴之列。俗话说“巧妇难为无米之炊”,只有在充分掌握大量文字材料的基础上,学生才能感受文字魅力,揣摩文字整合的诀窍,实实在在地学有所获。

再次,语文课堂应指向写作。

离开阅读,离开具体的、典型的语文示例指导写作,往往是空洞的、低效的。基于此,语文课堂要在指导学生阅读理解课文的同时,积极构筑读写整体,提高读写效益,走一条重在积累、巧在模仿、贵在创新的写作学习之路,充分发挥课文对习作的指导作用。教师可以根据文本特点,指导学生在积累的基础上仿写借鉴,在仿写中摸索,学以致用,最终达到在仿写中创新的目的。

记者:您认为,什么样的语文课堂,才称得上一节好的语文课?

张泓:我认为。一节好的语文课,应该努力突出六种味道,让学生既有实实在在的收获,又兴味盎然。

(一)、语文味

语文学科兼有“实用、中介”的工具性及发展情感与人格的人文性特点。作为最重要的交际工具,一节好的语文课,首先,其表现形式为:字规规矩矩地写,课文仔仔细细地读,练习踏踏实实地做,笔记认认真真地完成。对于听、说、读、写中出现的各种语言问题,无论是字音字形、词语运用,无论是教师的预设还是学生在课堂上偶然的生成,都不能含糊而过,似是而非。对就是对,错就是错,答案不唯一,也应给学生讲明。其次,语文教学的目的主要不在于把握文章内容,而是学习特定的语言形式如何表达特定的内容。简言之,在读、写、听、说活动中,语文更应聚焦于教会学生“怎么说”,而不仅仅是“说什么”。

时下,相当多的语文课堂,老师们充分注重了挖掘文本的内容信息,注重人文教育,这毋庸置疑是正确的、有效的,也是必不可少的,但就语文课而言,“教会学生怎么说”,显然更为重要。语文就是语文,它的核心就是语言文字的解析与整合,就是读、写、听、说能力的发展与训练,这是语文课堂的根本任务。语文课堂积累丰富,学生活动充分,语言训练到位,才算得上好课。

(二)、现代味

新课程标准下的语文课堂,要有现代意识,要积极践行新的教育理念。除了娴熟运用多媒体等新的教育设施外,在课堂取材、内容讲授方面也要与时俱进,富有时代气息。谈及爱国,教师举必钱学森;说到立志,教师首推“为中华之崛起而读书的周恩来;论到勤奋,教师说必“头悬梁,锥刺股”的张敬、苏秦;讲到“发明创造”,教师大谈“爱迪生……”这些陈旧老套的材料,势必不能激发学生的兴趣。把钱学森换成欧阳自远,把周恩来换成温家宝、李克强,把张敬、苏秦换成阿里巴巴的CEO马云,把爱迪生换成盖茨……效果将大相径庭。

语文课堂是一个开放的、富有活力的资讯场,国际风云变幻、国内大事要闻、社会民生百态、感动中国的历届人物、流行用语、现代理念等,都可以在积极、健康、明朗的大前提下进入语文课堂。再举个简单的例子,在网络文化日益普及的今天,像“雷人”“我晕”“菜鸟”“恐龙”“给力”“正能量”“点赞”之类的网络语言,因其语词结构简单易懂,表现传神且朗朗上口,越来越受到年轻一代的青睐,有的已被收入新华词典。教师适机引用,会让学生感到亲切、活泼、幽默、时尚,活跃课堂气氛,拉近师生距离。

(三)、生活味

著名教师于漪说过:“语文教学要变自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会”。新的《语文课程标准》也强调:生活的天地有多么广阔,语文学习的舞台就有多么大。由此可见,引导学生建立大语文观念,从生活中学习语文,在大量活生生的语言实践中掌握运用语言的规律,是学习语文的根本大法。正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来。”在教学中,经典歌曲、俗语谚语、口语广告、地域文化、身边事例、电视剧目、商店匾额、网络信息等,都可以成为教师信手拈来解读语文的好材料。

(四)、思考味

就能力目标而言,语文课堂应该是以思维为核心的听、说、读、写训练课。陶行知说:创造始于问题。提问,是开启学生思维大门的钥匙,智慧的种子由此生根发芽,因此可以说,面对一篇文章,问什么,怎样问,什么时候问,是课堂教学的核心技术,是课堂能否充满思考味的关键。

一般来说,课堂提问的设计与实施应遵循以下原则:

⑴问题表述清晰明确,没有歧义。

⑵问题要有讨论的价值,能吊起学生的胃口。不假思索便能对答如流,无助于学生思维能力训练,且会导致浅尝辄止的不良习惯。

⑶问题的提出时机应符合学生的理解发展规律,由易到难。

⑷教师不能总以标准答案判定学生,挫伤其后继发言的积极性。

⑸教师提问是为了让学生更好的思索,不能一味连珠炮似的发问,让学生总处于一种被问、被逼的境地,要讲究课堂“留白”艺术,给足思考时间。

⑹教师反馈评价学生发言,应机敏睿智,重在鼓励。

⑺教学中应运用多种提问形式:共问、个问、设问、反问等。

教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。教师必须巧选角度,精心设计问题,让学生的思维拐个弯,才能找到答案,如此方可收到‘风乍起,吹皱一池春水’的良好效果。”

(五)创新味

语文课堂必须营造有利于创新的氛围,这“有利于创新的氛围”,首先指教师对学生多元思维的鼓励、赞许、宽容、理解。其次,便是教师匠心独运的教学设计。我浅谈自己的几点做法:

1、给出有利于多角度解读的材料,进行立意练习,充分挖掘学生的创造才能,体现思维的多向性与发散性。如续写皇帝的新装、假定范进中举是个误会、梁山泊杨志见到无用、于勒认出了菲利普夫妇等,可以让学生进行即兴创作、课本剧表演,以深入理解课文内容,提高学生学习兴趣。

2、为所给故事添加贴切、新颖、独特的开头,续写出人意料的结尾,越多越好。如截取课文中便于进行发散思维的段落,进行添头、续尾、补充内容训练。当然同时要提醒学生,构思应在“意料之外”,但必须在“情理之中”。

3、进行比喻造句练习,激发创造思维。

准确、有效地运用比喻,可切实提高学生的联想能力和想象能力,从而奠定创造的心理基础。如可以给学生一个中心话题,要求他们从各个不同的角度或侧面进行联想、想象,尽可能多的撰写比喻句等。

4、新解已成思维定势的概念、故事。

许多在人们头脑中已成思维定势的概念,可以鼓励学生另辟蹊径,巧做他解。如我曾让学生对“狐假虎威”进行反弹构思。学生思考后,得出这样的答案:弱小的狐狸碰到了强大的老虎,最后竟然能够安然脱险,还让老虎当了一回“跟班”,是多么沉着、冷静、机智啊!

再如让学生体悟魏明伦对“成功秘诀”的解读:喜新厌旧、得寸进尺、见利忘义、无法无天。乍看令人费解,仔细思考之下,又有耳目一新、恍然大悟之感,不禁赞叹作者思维的不落窠臼。

(六)、情感味

语文课堂担负着培养学生道德情操,端正其价值观的重要责任,丰富学生精神世界,扩展学生生命空间,更是语文课堂义不容辞的任务之一。感人心者,莫先乎情,语文课堂尤其注重一个“情”字。教师的课堂语言应该是充满激情、有感染力的;教师的精神状态,尤其是表情、肢体语言应该是饱满乐观、有带动性的;教师例举的材料,应该是情感充沛、为学生喜闻乐道的。不管是用深情语言、视频资料、实物展示来营造情境氛围,还是动情歌唱、倾情表演,总之,语文课堂应该情味十足,让学生每一次聆听或发现,都蕴涵着一种新的感动,学生心扉自然打开,知识才能“潜移默入”,精神世界才会日益强大。

新课程标准下的语文课堂,对语文教师提出了更高的要求。语文教师要有“大文化”意识,古今中外、科学人文、环境自然,均应浸染涉猎,还要与时俱进,不断学习新知,这样才能视野开阔,思想深邃,教学出新。从这个层面上讲,苏霍姆林斯基的一句话或许可以道出“好课”的真谛:为了一堂好课,我作了一辈子的准备。这句话,也应成为每一位语文教师终生恪守的座右铭。

记者:您在语文教学中,有没有一定的“模式”呢?

张泓:有一定的学习步骤。将某些基本的学习方法模式化,有利于进行学法指导,培养学生的学习习惯。

一般情况下,学习新课,第一步我会让学生充分预习,勾画并解决学习中遇到的生难字词;从内容理解、主旨探究、写作技法、结构思路、素材积累、经典细节等方面,任选16项写下自己的阅读感受或第一印象;可就会意之处进行赏析,也可发现问题,就看不明白的地方、不同意的观点进行质疑,列好发言提纲。

第二步:合作探讨。请各小组汇报本组的疑难问题,并自己先尝试解答。其他小组可点评、可补充、可质疑、可争论。教师则需敏锐地抓住带动全篇课文的核心问题,启发讨论,拓展提升注意做好纠偏、点评、引导工作,收集整理学生的易错问题,为进一步的专项辅导学习做准备。如果有辅助教学的多媒体设备,教师最好能提前建立与课文内容相关的资料群,帮助学生深入思考,扩大课堂容量。

第三步:依据学情,设计习题、引进阅读资料,专项主题,辅导查漏补缺、拓展提升。

课堂上,教师应想方设法,让学生最大程度的参与教学活动,把一个人的积极性,变成几十个人的积极性,这是提高课堂效率的制胜法宝。

记者:对于布置作业,您有什么好的做法?

张泓:我的作业分两类:一个是活动作业;一个是常规作业。活动作业分课前展示活动和主题交流活动。

   课前展示活动学生以学号为序,利用课前三分钟,自己(或与1-2人合作)进行以听说为主的语言才艺展示。要求站姿端正、落落大方、字正腔圆、声音洪亮、脱稿发言。展示内容不限,可以进行作文片段演讲,如讲述名言妙句、名人故事、文学常识典故、历史故事、哲理故事、有趣有益的自身经历等;可以就大家感兴趣的公众话题进行采访、辩论;可以举办国内外、校内外新闻发布会并点评;可以进行错别字会诊、语病会诊、成语辨析;可以对喜欢的诗歌、广告语、歌词加以赏析;可以搞书法展示;可以进行好书推荐,并设立问题,请答对者优先阅读;还可以推介自己不用的书籍、文具等,与同学交换,达到废物再利用的目的。每周评出两名优胜者,记入成长档案,并短信告知家长。

每两周一个学习小组负责设计开展一项主题交流活动,全班同学参与,班会或作文课上进行。活动形式丰富多样,可以是书上的综合性学习,也可以自行设计。如演讲赛、辩论会、把名著搬上舞台、情境小品表演、新闻发布会、语言模仿秀、模拟招聘会、假如我是导游、学做主持人、诗歌朗诵会、手抄报比赛、古诗成语考级、常用汉字听写大赛等。活动内容由负责小组在后黑板上提前一周公示,结束后写出活动简报,表扬优秀者,记入《班级日志》。

我的常规作业共四项:

(1)、每日格言,50字左右

按学号出示,要求当日抄写、背诵。抄写用钢笔,兼以训练书写能力。

(2)、每日一记,300字左右

可记叙一日生活中的喜怒哀乐,得失休咎等,或针对每日格言写短评,也可以由老师根据所学课文或学生普通感兴趣的热点问题,布置练笔,如仿写课文段落、开头、结尾,学习使用某种写作手法等。

(3)、每日读书,1000字左右

早上到校后,开展15分钟美文诵读活动,师生共同参与,其余时间以默读为主,内容自定。要求读书过程中记下文章题目、梗概或优美词句、新颖的体式结构、读后感悟等,字数不限。每周开展一节美文赏析课,师生共同交流读书心得。

(4)、每日一得:记录语文课堂上的学习收获。可以纠错,也可以写所学知识性或技能性新知,甚至是语文课堂上的趣事,内容不限。